教学目标

1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15 个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。

2.默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。

3.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

教学重点

体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。

教学难点

比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

教学过程

第一课时

一、创设情境，质疑引趣

1.播放歌曲《那个星期天》，引导学生思考:从歌曲中你听到了什么?想到了什么?

2.导入:一个男孩儿，在一个星期天，他的心情经历了几次起伏?这个男孩儿究竟经历了什么?今天，让我们一起学习课文《那个星期天》。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

4.引导质疑:看到这个题目，你有哪些疑问?

预设:主人公是谁?发生了什么事?作者想表达什么情感?

设计意图:听歌曲，讲内容，通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，进行自由猜想，设置疑问，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1.引导学生自由朗读课文，尝试着找一找答案。

(1)自由朗读课文，要求读正确、读流利，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同学合作，分自然段接读课文，相互纠正读音。

2.学习字词。

课件出示本课的生字，快来念一念。

媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论:有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字?

(4)汇报交流，分类指导:重点在字义和字形方面指导。

①形声字理解识记:

“媚”从女，眉声。“眉”也有示意作用，表示以目媚(示现、展示)人。

“蚁”从虫，义声。一种昆虫，一般体小，呈黑、褐红等色,多在地下做窝，群居生活。

②形近字理解识记:

“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽“与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与"喂区分记忆。

③做动作理解识记:

“揉、搓”与“手"有关。

④根据偏旁推测理解识记:

“叨”与嘴有关，所以是口字旁。

“惶”与心理活动有关，所以是竖心旁。

3.出示词语，巩固生字

明媚 方砖 蚁穴 念念叨叨 绊倒 绞缠 耽搁 揉动 绽开 搓衣服 惊惶 亲吻 依偎

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误,反复领读。

(3)开火车读词语

4.过渡:你们能把生字和词语都读准确了，真了不起，相信你们一定也能把课文读通顺，请大家用喜欢的方式读课文，注意刚才学习的字词。一边读一边思考:针对课前质疑产生的问题，看一看自己能不能找到答案。

设计意图:识字是整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读的基础。高年级学生已经具备了一定的识字能力，因此采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。

三、朗读课文，整体感知

1.小组合作，分自然段接读课文，要求读通全文。

2.默读全文，思考:这篇课文主要讲了一件什么事?

以问题的方式，培养学生的概括能力。如“能否用一句话来概括:(谁)在(什么时间)做了什么"

预设:课文讲述了一个男孩儿在某个星期天等待母亲带他出去玩的事。

3.课文是按照从早到晚的时间顺序写的，请再次读文，想一想:与时间变化而一起变化的是什么?

预设:男孩儿的心情。由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。

设计意图:在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，梳理文章脉络，为下节课理解课文做好准备。

四、观察指导，练写生字

1.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。

2.教师利用课件演示生字的书写过程，组织学生仔细观察帮助学生记住字形，学会笔顺。

重点指导:媚、蚁、偎。

(1)观察“媚、蚁”。“媚”，女字旁最后一笔右侧不出头;“蚁”“虫"作偏旁时，第五笔横变提，右部的撇要伸至左下方，注意避让。

(2)观察“偎"，注意右下部只有一个小撒。

3.学生再次观察课后写字表，每个字练习写两遍。

4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图:教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业:将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3.推荐阅读史铁生的其他作品。

设计意图:将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生的阅读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

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