捧一本书，择一清凉处，在蝉鸣甜躁的午后，邂逅文字，获得一片宁静，这是老师暑期的福利。“教”与“学”是分不开的，时常于字里行间行走，这是为师之道的源头活水。

因为闲聊时的一句玩笑话，被副校长赠与了一本书——《全国模范教师的小学语文教学智慧》。翻看着崭新的书页，最先吸引我的是书中的目录，这本书是王振刚老师所著,全书分为五个章节：在阅读中萌发智慧、在实践中生长智慧、在反思中提升智慧、在记事中积累智慧、在倾听中增长智慧。单是这些章目，就足以让身为一线教师的我心动不已。

读书，做会思索的老师

作为一名老师，特别是小学老师，如果只是日复一日的教书，应该也可以教出高分的学生，但也可能仅此而已，因为一个学段的知识点在一个时期里是固定的。在科技日新月异的时代，核心素养更重于分数，如果没有不断的充实自身的知识，这样成长起来的老师，可能只是一个“匠”。小时候常听长辈们调侃老师：一本书，一盒粉笔教一辈子书，在知识匮乏的年代，老师想读书是不太容易的，读教育专著更是不易。而今，在5G的知识时代里，只要我们想读，书可以给我们想要的诗和远方。在互联网的时代，老师时有“江郎才尽”的窘迫，读书是老师的福利，是知不足然后能自反也，是学然后思，是“学而不思则罔，思而不学则殆”思索，是教学相长。

读书，做会求真知的老师

人都有惰性，老师也一样，我就曾经糊弄过自己。《揠苗助长》这则寓言可谓是家喻户晓，小时候学习的是《拔苗助长)。而当我站在三尺讲台的时候，这则寓言已成《揠苗助长》了，拿到书本，翻开来，发现内容并没有什么大的改变，只是题目变了，浅查字典，新华字典的释意是：拔，喻欲求速成反而做坏。于是放心的把“揠”等同于“拔”了，其间也曾想过既然“揠”与“拔”意思等同，为何用“揠”弃“拔”?从小在农村长大的我，见识过了禾苗的根只要没有离开水和土，是没有那么脆弱的，更不会只一天的时间就死了，为什么《拔苗助长》里的农夫把禾苗拔高一截儿它就死了呢?而农夫拔苗的目的是想让禾苗长得快，长得高，他是不会把禾苗连根拔起的。虽有疑问，但并未深究。

直到这次，看了书中的《随文识字，助力学生语文素养的提升一—〈揠苗助长〉教学设计》时，我为自己脸红，文中借助《小尔雅》和《广韵》两部词典，释义“拔”与“揠”:“拔心曰揠”;“揠，拔草心也”。追溯源头，理解“拔苗”和“揠苗”的不同。所以“揠苗”是拔禾苗的心，因为每一棵禾苗只有禾心才能抽穗，于是拔禾心，就是想使它快些长高抽穗，结果禾心断离了禾苗的主干，全都枯死了，剩下的禾叶是不会长出谷子的。“拔苗”拔的是整棵的苗了。

这里让我受益的不仅是教学设计，更有对中华文化博大精深的敬仰，还有对文本遣词用字的精准的赞叹。反思自己，假如在小的时候有疑惑就去问老师，或许年少的我对《拔苗助长》的寓意能更加明白；又假如在我为人师时，质疑时能及时深究解疑，治学能更严谨，我想，为师会更坦然。

读书的意义是什么呢?读书的意义就在于用生活所感去读书，用读书所得去生活!

读书，获益良多，受益终身

略读教学是语文教学中常见的一种课型，也是许多老师容易把它边缘化的一种课型，我亦是。教学中，因为略读课文的考点少，而且“略”字当头，多少减轻了它的“重量”。但是，恰恰是略读，它是架于精读课与学生自由阅读的一座桥梁。在王振刚老师的《略读课，由课内走向课外的桥梁——执教〈大自然的启示〉有感》一文，教学从自读提示入手，自读提示即教学提纲，抓住提纲，课堂就会有效、高效；略读是要自读自悟，老师的“导”很重要，更不能忽视了老师的主导地位，不能忽视了老师的指导。《大自然的启示》教学中，老师通过“悟形式一悟内容一悟启示”的教学过程，让学生充分阅读文本的基础上知其然更知其所以然。叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文的教学，应该以教材为拓展点，自读延伸，这是略读课的根。

读了此文，让我对略读有了新的理解，略读不是“粗略”地读，更不是“忽略”地读，略读是精读的补充，是对精读的应用。我更清楚了该如何去上略读课，略读课是小学语文阅读教学的重要的组成部分，略读课的教学，更应采用科学的教学策略，做到“简而不略，略中有精，略而学丰”,发挥它的独特功能。

这是一本值得我细细品读的书，每篇文章总能给我意外的惊喜。在匆忙的教学中，有些细节会被忽略了，有些疑惑可能来不及细思，就被时光匆匆带走了，但当你拿起书本时，总能找回一些什么!智慧是什么呢?我想，智慧是从无到有，她是灵感，是创造，她也可以被模仿、学习，在模仿、学习的过程中迸发新的火花，而后点燃希望，读书就能启智，因为“书中自有黄金尽，书中自有颜这就是智慧吧!如玉”。“老师”这一称呼，赋予了我们终身学习的权利和义务。读书却能最终让我们的教学相长。

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